“未完成的学习”一词在流感大流行期间被广泛使用。学生们被迫进入远程学习环境。他们很少有时间亲自与老师在一起，他们在具有挑战性的课堂环境中使用社交距离协议，教育者必须做出艰难的决定，从课程中删掉什么。当我们进入新学年时，问题依然存在——还有哪些学习尚未完成？如果我们把这个词翻过来，我们如何定义“已完成的学习”？我们邀请您加入Tim Hudson博士的行列，深入探讨有关意义创造、探索以及技术在进一步参与和支持您的学生今年在数学方面取得成功方面可以发挥的作用的主题。

当我们听到“终结性评估”时，它通常意味着在课程或课程结束时评估学生的学习。换句话说，就是终点。相比之下，形成性评估更多的是监控学生的学习，以提供持续的反馈。正如格兰特·维金斯所说，“没有人能给予学生理解。”一切都生活在学习经历中。在本期节目中，我们将讨论为什么形成性评估是全年数学发展的关键。加入Tim Hudson博士，探索有助于激发学生自主学习能力的资源和策略。

这听起来熟悉吗？“我的数学成绩很好；但是，我从来没有真正理解过我在做什么！”学习需要思考的证据，学习者应该得到思考的反馈，从而推动他们前进。然而，每个学习者都能获得正确的反馈来推进他们的思考，这是否存在公平问题？这对数学教学和教育工作者来说是一个挑战。许多辅助技术正在复制直接教学——“展示”和“测试”学生，而不是培养一个充满经验、奋斗和毅力的环境。许多技术在激发学生思考以激发更多学习方面都没有达到目标。加入Tim Hudson博士的行列，深入探讨为什么他认为我们在数学中存在一个潜在的教育学问题，以及“学习经验”和“教学”之间的区别。

在本期节目中，请加入Tim Hudson博士，讨论让人头脑麻木的数学（枯燥的想法）与引发思考的数学（引发思考的真正问题）之间的区别。他将讨论激发学生思维和培养转化学习的技巧和策略。而且，你将发现如何利用数字环境将学生与无法用纸或塑料创造的操纵物联系起来。这些是根本不同的操作，是构建概念理解的关键组成部分，为学生未来做好准备。

“为什么我不懂这个数学？”当学生不懂老师在课堂上讲的内容时，压力和焦虑可能是他们的一种常见感觉。很多时候，大脑会发生变化，对数学问题不敏感。压力性思维占据了主导地位，学生们会闭嘴。对教育者来说，有更大的empa是很重要的在本期节目中，请与Tim Hudson博士一起讨论社会和情感学习的重要性，因为它与数学有关。