“未完成学习”一词在疫情期间反复出现。学生们被迫进入远程学习环境。他们与老师面对面交流的时间更少，他们面临着社交距离协议带来的挑战，教育工作者不得不做出艰难的决定，决定从课程中删掉哪些内容。当我们进入新学年时，问题依然存在——哪些学习还没有完成?如果我们反过来说，我们如何定义“完成学习”?我们邀请您加入蒂姆·哈德森博士，深入探讨意义构建、探索以及技术在进一步参与和支持您的学生今年在数学方面的成功方面所能发挥的作用。

当我们听到“总结性评估”时，它通常指的是在课程或课程结束时评估学生的学习情况。换句话说，就是终点。相反，形成性评估更多的是监控学生的学习，提供持续的反馈。正如格兰特·威金斯所说，“没有人能让学生理解。”一切都存在于学习经验中。在这节课中，我们将讨论为什么形成性评估是全年数学成长的关键。加入蒂姆·哈德逊博士，发现资源和策略，帮助激活学生作为自己学习的主人。

这听起来熟悉吗?“我数学考得很好;但是，从来没有真正明白我在做什么!”学习需要思考的证据，学习者应该得到推动他们前进的思考反馈。然而，每个学习者获得正确的反馈来推动他们的思维是否存在公平问题?这对数学教学和教育工作者来说都是一个挑战。许多辅助技术正在复制直接指导——“展示”和“测试”学生，而不是培养一个充满经验、奋斗和毅力的环境。许多技术在激发学生思考以引出更多学习方面都没有起到作用。加入蒂姆·哈德森博士，深入探讨为什么他认为我们在数学中存在潜在的教学问题，以及“学习经验”和“教学”之间的区别。

在这一集里，和蒂姆·哈德森博士一起讨论让大脑麻木的数学(无聊的想法)和发人深省的数学(引发思考的真正问题)之间的区别。他将讨论激发学生思考和促进转换学习的技巧和策略。而且，你会发现如何利用数字环境，将学生与操纵手段联系起来，这是纸或塑料无法做到的。这些是根本不同的操纵手段，是构建概念理解的关键组成部分，为学生的未来做好准备。

“为什么我不懂这个数学?”当学生不理解老师在课堂上讲的内容时，压力和焦虑可能是一种常见的感觉。很多时候，大脑会转移，无法接受数学问题。紧张的想法占据了学生的思想，学生们闭口不言。重要的是，当学生表达担忧和沮丧时，教育工作者要有更多的同理心。在这节课中，和蒂姆·哈德森博士一起讨论社会和情感学习的重要性，因为它与数学有关。